Начин на који подучавамо децу да кодирају може бити погрешан



<див _нгцонтент-ц15 = "" иннерхтмл = "

На горњим границама образовања, у универзитетима за постколедшко образовање и каријеру, рачунарско кодирање сматрамо вештином. То је ствар коју можете да научите како да то постигнете, постаћете вреднији као запослени. За многе је то. & Нбсп; & нбсп;

Када учимо кодирање ученика у раним разредима, као што је и све чешће, склони смо размишљању то је начин да се науче темељне вештине широке примене. Рјешавање проблема, креативно размишљање, логика и редослиједи су вјештине које ентузијасти кодирања често спомињу у разговорима о кодирању и дјеци. Те вештине и размишљања су неупитно вредна за живот и будуће учење и нема разлога да мислимо да учење кодирања не може помоћи деци да науче те ствари и још много тога. & Нбсп;

Будући да размишљамо о кодирању у раним разредима као начину приступа овим основним концептима, заобилазимо импликације кодирања на каријеру. Генерално, не желимо да размишљамо о трећем разреду који је спреман за исцрпљујуће искуство током целог живота. И то је у реду. & Нбсп;

Али препознајемо да учење кодирања младих ученика има имплицитне импликације на каријеру. Образовни и социјални лидери прихватају идеју да рано стигну до деце уз учење и игру око СТЕМ предмета науке, технологије, инжењерства и математике, од којих је кодирање апсолутно део. Размишљање је да ће клинци који се сналазе на тим предметима рано одржавати их на награђиваним, уносним стазама везаним за СТЕМ током свог образовања и каријере. И што је најважније, рана изложеност кодирању ће се, како се сматра, помоћи у уклањању расне и родне неравнотеже која доминира тим подручјима и даље низ линију. & Нбсп; & нбсп; & нбсп;

И то је у реду. У ствари, то је више од тога, похвално је и важно, а ако вам помогне и најмањи залогај, нема разлога да то не учините. & Нбсп;

Али начин на који учимо кодирање младих ученика може бити неадекватан, непотпун. А ако ране лекције кодирања имају користи за које мислимо да имају, онда можемо имати проблема. Можда мислимо да поступамо према нашој деци када у стварности не радимо довољно. & Нбсп;

Већина програма, курсева и предавања везаних за кодирање који се данас користе у раним разредима подучавају кодирање дигитално, на екранима рачунара. Многи уграђују лекције кодирања у игру, покушавајући да учење учења учине забавнијим и привлачнијим. И то може успети, али такође може неочекивано пропустити марку за неку децу и неке важне СТЕМ каријере. & Нбсп;

„Сва деца не уче играјући се рачунарским играма, комуницирајући са дигиталним, вештачким искуствима,“ рекла је Хилари Аилесвортх, бивша учитељица и специјална саветница престижног Цолумбиа Теацхерс Цоллегеа. Др Ајлесворт је такође актуелни потпредседник производа у компанији САМ Лабс, која продаје школске програме кодирања у раној доби. „Многи од њих уче кроз & нбсп; тактилна, итеративна искуства и уче радећи, у стварном времену са стварним предметима које могу додирнути и видети. Дакле, када кодирање третирамо као искуство само за дигитално коришћење, губимо их и пропуштамо неке важне могућности “, рекла је. & Нбсп;

САМ приступ је био да изгради лекције кодирања – логике, секвенцирања, експериментирања – у физичке блокове и делове са унапред одређеним операцијама и функцијама. Помоћу њих деца граде једноставне машине и апликације које се кодирају рукама. Блокови су повезани са екраном рачунара Блуетоотхом, тако да деца не пропуштају да виде и повежу искуство дигитално, али то није једини начин на који их доживљавају. Буквално граде машине за спајање рачунара и секвенце својим рукама. & Нбсп;

Старији људи разликују. Многи од нас научили су основне логике и креативне вештине уз тактичке, практичне играчке као што су Линцолн Логс или Легос или сетови еректора – искуство које су у великој мери замењено од тастатуре и контролера игара. Разлика у искуству осећа се као разлика између читања штампане књиге и дигиталне. То може бити иста прича, али осећа се врло другачије.

Вероватно смо се сложили на идеји да се кодирање може или треба дигитално подучавати, јер се осећа као вештина која се пре свега односи на виртуелно искуство, налажење повезаног живота, писање дугих редова сложених упутстава која нам омогућавају да банкаримо, купујемо , резервишите храну и наручите храну дигитално. & нбсп;

Али то је кодирање, а не СТЕМ. Не учимо седмогодишњаке да пишу стварни код. Ако је циљ подучавања кодирања рано запалити младе умове око СТЕМ-а, боље бисмо знали разлику. & Нбсп;

Већина СТЕМ-а је тактилни, стварни свет. Инжињери граде ствари, решавају стварне проблеме у свету. Вероватно је тешко бити архитекта ако не знате како изгледа цемент или бити лекар ако никад не додирнете пацијента. Инжењери електротехнике и електричари су неки од најбоље плаћених професионалаца и раде рукама, радећи тачан тип система и редоследа решавања проблема САМ Лабс и други. Изгледа да је у најбољем случају кратковидно за подучавање кодирања без укључивања практичних путева који воде до толико СТЕМ могућности. & Нбсп;

Штавише, ако је подучавање вештина кодирања раних ученика у потпуности дигитално, тешко је појмити разлику између образовања прерушеног у дигиталну игру и једноставне дигиталне игре. Сигурно чак и необразовне видео игре захтевају логику и редоследе и учење покушаја и грешака. Наравно, игре дизајниране као наставна средства имају намерно више образовања, или тако претпостављамо. & Нбсп;

Дигитално учење може радити за неке ране лекције кодирања, али то не мора бити све што радимо. Вероватно не би требало да буде. Нема логичног аргумента за не мешање дигиталног и практичног учења, посебно у почетним разредима у којима покушавамо отворити умове и врата свим врстама идеја и искустава, чак и не-дигиталним.

">

На горњим границама образовања, у универзитетима за постколедшко образовање и каријеру, рачунарско кодирање сматрамо вештином. То је ствар коју можете да научите како да то постигнете, постаћете вреднији као запослени. За многе је.

Када учимо кодирање ученика у раним разредима, што је све чешће, ми смо склони томе да размишљамо као о начину подучавања темељних вештина широке примене. Рјешавање проблема, креативно размишљање, логика и редослиједи су вјештине које ентузијасти кодирања често спомињу у разговорима о кодирању и дјеци. Те вештине и размишљања су неупитно вредни за живот и будуће учење и нема разлога да мислимо да учење кодирања не може помоћи деци да науче те ствари и још много тога.

Будући да размишљамо о кодирању у раним разредима као начину приступа овим основним концептима, заобилазимо импликације кодирања на каријеру. Генерално, не желимо да размишљамо о трећем разреду који је спреман за исцрпљујуће искуство током целог живота. И то је у реду.

Али препознајемо да учење кодирања младих ученика има имплицитне импликације на каријеру. Образовни и социјални лидери прихватају идеју да рано стигну до деце уз учење и игру око СТЕМ предмета науке, технологије, инжењерства и математике, од којих је кодирање апсолутно део. Размишљање је да ће клинци који се сналазе на тим предметима рано одржавати их на награђиваним, уносним стазама везаним за СТЕМ током свог образовања и каријере. И што је најважније, рана изложеност кодирању ће се, како се мисли, помоћи у уклањању расне и родне неравнотеже која доминира тим подручјима и даље низ линију.

И то је у реду. У ствари, то је више од тога, хвале и важно је, а ако вам помогне и најмањи залогај, нема разлога да то не учините.

Али начин на који учимо кодирање младих ученика може бити неадекватан, непотпун. А ако ране лекције кодирања имају користи за које мислимо да имају, онда можемо имати проблема. Можда мислимо да поступамо према нашој деци када, у стварности, не радимо довољно.

Већина програма, курсева и предавања везаних за кодирање који се данас користе у раним разредима подучавају кодирање дигитално, на екранима рачунара. Многи уграђују лекције кодирања у игру, покушавајући да учење учења учине забавнијим и привлачнијим. И то може успети, али такође може неочекивано пропустити марку за неку децу и неке важне СТЕМ каријере.

„Сва деца не уче играјући се рачунарским играма, комуницирајући са дигиталним, вештачким искуствима,“ рекла је Хилари Аилесвортх, бивша учитељица и специјална саветница престижног Цолумбиа Теацхерс Цоллегеа. Др. Аилесвортх је такође актуелни потпредседник производа у САМ Лабс, који продаје школске програме шифрирања образовних програма заснованих на раној доби. „Велики број људи учи кроз тактилна, итеративна искуства и уче радећи, у стварном времену, са стварним предметима које могу додирнути и видети. Дакле, када кодирање третирамо као искуство само за дигитално коришћење, губимо их и пропуштамо неке важне могућности “, рекла је она.

САМ приступ је био да изгради лекције кодирања – логике, секвенцирања, експериментирања – у физичке блокове и делове са унапред одређеним операцијама и функцијама. Помоћу њих деца граде једноставне машине и апликације које се кодирају рукама. Блокови су повезани са екраном рачунара Блуетоотхом, тако да деца не пропуштају да виде и повежу искуство дигитално, али то није једини начин на који их доживљавају. Својим рукама буквално граде машине и секвенце за повезивање рачунара.

Старији људи разликују. Многи од нас научили су основне логике и креативне вештине уз тактичке, практичне играчке као што су Линцолн Логс или Легос или сетови еректора – искуство које су у великој мери замењено од тастатуре и контролера игара. Разлика у искуству осећа се као разлика између читања штампане књиге и дигиталне. То може бити иста прича, али осећа се врло другачије.

Вероватно смо се сложили на идеји да се кодирање може или треба дигитално подучавати, јер се осећа као вештина која се пре свега односи на виртуелно искуство, налажење повезаног живота, писање дугих редова сложених упутстава која нам омогућавају да банкаримо, купујемо , резервишите путовање и наручите храну дигитално.

Али то је кодирање, а не СТЕМ. Не учимо седмогодишњаке да пишу стварни код. Ако је циљ подучавања кодирања рано запалити младе умове око СТЕМ-а, боље бисмо знали разлику.

Већина СТЕМ-а је тактилни, стварни свет. Инжињери граде ствари, решавају стварне проблеме у свету. Вероватно је тешко бити архитекта ако не знате како изгледа цемент или бити лекар ако никад не додирнете пацијента. Инжењери електротехнике и електричари су неки од најбоље плаћених професионалаца и раде рукама, радећи тачан тип система и редоследа решавања проблема САМ Лабс и други. Изгледа да је у најбољем случају кратковидно за подучавање кодирања без укључивања практичних путева који воде до толико СТЕМ могућности.

Штавише, ако је подучавање вештина кодирања раних ученика у потпуности дигитално, тешко је појмити разлику између образовања прерушеног у дигиталну игру и једноставне дигиталне игре. Сигурно чак и необразовне видео игре захтевају логику и редоследе и учење покушаја и грешака. Наравно, игре дизајниране као наставна средства имају намерно више образовања, или тако претпостављамо.

Дигитално учење може радити за неке ране лекције кодирања, али то не мора бити све што радимо. Вероватно не би требало да буде. Нема логичног аргумента за не мешање дигиталног и практичног учења, посебно у почетним разредима у којима покушавамо отворити умове и врата свим врстама идеја и искустава, чак и не-дигиталним.